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“坚持优先发展教育,稳步提升全民受教育程度。”“科技、教育和人才是国家发展的基础和根本,必须始终放在重要的战略位置。”来自教育一线的两位浙江代表缪水娟和徐秋芳,对政府工作报告中有关教育的内容格外关心。在浙江代表团的小组讨论中,教育问题被多次提及。

  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

短短的10余天,我与灾区儿童结下了深厚的情谊。从那以后,他们的一切一直牵挂着我的心:他们的新房修好了吗?他们的学校修好了吗?他们摆脱了地震造成的心理阴影了吗?他们能够安心学习了吗?

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根据协议,教育部将支持天津建设汇聚国内高校科技创新成果的转化中心、为天津优势支柱产业提供技术支持、开展校企联合搭建科技创新研发平台等。

2008年4月2日,中国出版科学研究所应用理论研究室主任徐升国向记者透露第五次调查数据初步分析结果:2007年国民图书阅读率仍有大幅度下降,网络阅读率大幅攀升。

现实的矛盾是不得不变的根本原因。一方面是政府高度重视,各地区和有关部门把高校毕业生就业工作列入重要议事日程。但另一方面是服务手段的相对单一落后。高校扩招、就业压力增大使双选会交流、沟通的功能在逐渐削弱。毕业生和用人单位甚至对不上一句话,只求把简历投出去,于是,出现了今年双选会现场只是了解供需信息的现状。业内人士称,举办“鸡肋”双选会只是惯性,企业和学生也就按部就班来了。

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从相关报道中我们得知,部分中小学生热衷购买“色狼证”、“通缉证”、“偷鸡摸狗证”等是为了“好玩”、“整人”。在我看来,正处在身心发育阶段的这些未成年人经常接触这类充斥着暴力、色情以及侮辱性文字的“文化垃圾”,甚至以拥有恶搞证件上的“身份”而自豪,这对于个性和人格形成期的少年儿童来说,无疑会起到扭曲和异化作用,甚至导致个体患上心理疾病。

这个建议很快在群里得到了大多数留学生的积极反馈,很多留学生在响应这个号召之外,也提出了不少自己的意见,“回国前可在家‘宅’几天确认自己没染病后再行动,回国途中所乘搭的交通工具保留票据以方便追踪”;“干脆暂时不要回国,等疫情高峰过了再说”;“不应仅局限于留学生人群,而应该是所有归国的人都应自律”;“不要过分紧张,美国这边情况还算比较稳定。”

中国国际教育展组委会展览总监关宏告诉记者,本次成都巡展最大的特点是规格更高,体现出浓郁的国家级特点,有来自英国、德国、法国、马来西亚、新加坡等8个国家的驻华大使馆和海外权威教育机构,在现场接受留学方面的各种咨询。“这种由政府教育部门出面解答的形式,可以更准确地传达留学政策,让家长在选择留学国家和学校时更理性。”

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出现问题有主客观两种因素

英国国家历史名胜信托基金会对国内1651名年龄在10至12岁间的儿童网上问卷调查,结果令人大吃一惊。调查显示,因为过度沉迷于电视网络等虚拟世界,英国儿童对影视节目中角色的名字稔熟于心,但面对很多常见动物时却叫不出名来,自然知识极度匮乏。专家建议家长鼓励孩子多参加户外活动。

很多人认为暑假期间专业课的复习每天1到2个小时就足够了,其实这是对于本专业考研考生的要求。对于跨专业的考生来说,每天安排3到4个小时的专业课复习是一个合理的安排。尤其是对于文科类的考生,复习参考书目比较多,所以提前准备才能追上其他本专业的考生。

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新华网北京11月15日电经全国哲学社会科学规划领导小组批准,全国哲学社会科学规划办公室今日发布《2007年度国家社科基金重大项目招标公告》。

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